Бахчеева Э.П.

Санкт-Петербургская акмеологическая академия, Российская Федерация

Развитие самосознания в процессе профессиональной подготовки студентов-психологов

Сегодняшнее внимание к проблематике вузовской подготовки специалистов «помогающих профессий» обусловлено как требованиями «заказчика» таких услуг, так и особенностями профессиональной идентичности специалистов данной группы. Профессионализм в любом виде деятельности с необходимостью содержит такие «неспецифические» компоненты как профессиональная позиция, профессиональное самосознание, профессиональные притязания и т. д. Однако для представителей профессий типа «Человек-человек» личностные характеристики имеют высокий ранг в иерархии профессиональных качеств, и именно личностная конфигурация во многом определяет успешность уже на первых этапах адаптации к профессии. В этой связи, наряду с традиционным обучением профессиональным умениям, важнейшей задачей высшего профессионального образования является создание условий для личностного развития будущих специалистов.

Особенно актуально указанное направление деятельности для вузов, осуществляющих подготовку психологов-практиков. Многие из представителей психологической науки и практики единогласны во мнении о том, что основной инструмент работы практического психолога - его личность. При этом, очевидно, не все элементы структуры личности имеют одинаковое влияние на становление профессионала. Безусловно важное место в формировании профессионализма занимают уровень и характер развития самосознания. Соответственно одна из задач психологического вуза - организация такой образовательной среды, которая бы содействовала активизации процессов самопознания, рефлексии над собственным опытом и, с другой стороны, включала бы в активное межличностное взаимодействие, позволяющее оценить продуктивность собственных и «чужих» способов действия, коммуникативных моделей, установок.

Самосознание как сложное многоуровневое образование может рассматриваться как процесс – в этом случае его развитие затрагивает рефлексивные процессы, самооценку, саморегуляцию, самоконтроль.

В рамках образовательного процесса положительная динамика самосознания может быть достигнута, прежде всего, в ходе специально организованных групповых практических занятий и самостоятельной практической работы студентов. В этом смысле важным звеном в подготовке специалиста-психолога является психологический тренинг. Помимо таких достоинств социально-психологического тренинга как повышение показателей сплоченности группы, коммуникативной компетентности ее участников и развитие других личностных качеств (на которые непосредственно направлен тренинг в зависимости от тематики), данный метод обучения предполагает развитие навыков рефлексии, а также саморегуляции в процессе межличностного взаимодействия. Именно тренинг предоставляет богатые возможности для осуществления самонаблюдения и наблюдения поведения участников группы в условиях воссозданной коммуникативной среды; каждому участнику группы предоставляется шанс апробировать новые поведенческие (и не только) модели и «выверить» их продуктивность, соотнеся с самоощущениями и экспертной оценкой.

В качестве еще одного из путей, а точнее, средств развития процессов самопознания обучающихся профессии психолога может рассматриваться использование в ходе практических занятий аудио- и видеозаписывающей аппаратуры. Достаточно часто и небезосновательно применяемые в процессе обучения ролевые игры (когда студенты выступают в роли психолога-консультанта или психодиагноста или профконсультанта) активизируют работу по самопознанию уже за счет включения механизмов обратной связи. Однако особый эффект подобные занятия могут иметь, когда их участникам удается за короткий промежуток времени осуществить смену точек зрения, выступить поочередно в роли объекта и субъекта наблюдения.

И в третьих, в систему подготовки психолога-практика целесообразно включать дисциплины или разделы дисциплин, содержанием которых является психологическая коррекция различной направленности, и которые предполагают, в частности, овладение навыками саморегуляции. Такие специальные техники позволяют на первом этапе повысить уровень саморегулируемости поведения, а на последующих – дают возможность обучать саморегуляции других.

Помимо процессуального аспекта самосознания значимым условием развития личности профессионала обычно признаются показатели сформированности Я-концепции. С точки зрения структуры Я-концепция как установочная система представляет собой единство когнитивного, эмоционального и конативного компонентов; сущностно же - это объектная, результирующая часть самосознания, зафиксированный во времени образ себя, сопряженный с эмоциональной оценкой, а также внутренние действия в свой адрес или готовность к ним. «Рефлексивная часть» самосознания непосредственно связана с процессами самопознания, самооценивания, саморегуляции, поэтому развитие Я-концепции профессионала может являться содержанием все тех же практических занятий: психологических тренингов, практикумов по психологическому консультированию и психокоррекции. В рамках подобных занятий отрабатываются способы повышения уровня самопринятия, соположения отдельных самооценок и составляющих Я-образа – интеграции и иерархизации представлений о себе. Значимы в палане формирования Я-концепции студентов также практические занятия по психодиагностике, в результате которых Я-концепция обретает большую определенность и когнитивную слаженность: новая информация о себе формирует новый образ Я.

В завершении краткого обзора возможных путей развития самосознания студентов-психологов отметим еще один значимый аспект – наличие такой образовательной концепции, которая несет в себе импульс к саморазвитию участников процесса. В качестве примера подобной «образовательной идеи», отсроченной цели саморазвития может выступить идея профессионального акме, определяющая цели подготовки психологов в Санкт-Петербургской акмеологической академии.